Шпаргалка: Анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений. Анализ программы «От рождения до школы» на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Программа состоит из двух частей.

Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастным подпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса:

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,

«Возрастные особенности детей»,

«Планируемые результаты освоения Программы».

Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» - представляет собой технологию (систематизированную последовательность) работы педагогов по реализации Программы.

В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Программа разграничена на 3 части и охватывает 3 возрастных периода развития ребёнка: младший, средний, старший дошкольный возраст.

В каждом периоде программы даётся характеристика возрастных особенностей психического, физического развития детей, определены задачи воспитания и развития детей конкретного возраста и предусмотрены формирование представлений, навыков, умений и отношений в процессе обучения и их развития в повседневной жизни. В конце каждого раздела программы отмечены уровни освоения программы детьми.

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Выделены разделы: «Планируемые результаты освоения содержания программы»; «Интегративные качества выпускника д/с»; «Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей»; «Методический комплект программы «Детство».

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).

Дополнительная часть(региональный компонент) включает разделы: «Ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде»; «Ребёнок изучает английский язык».

В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство; младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие компоненты:

1. Характеристики возрастных возможностей психического развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»);
2. Задачи развития(цветок);
3. Показатели развития (яблоко»);
4. Базисные характер – ки личности (детское личико»).

К базису т.ж. относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»).

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе "Содержание и условия педагогической работы". Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условии работы детского сада.

В разделе «Общие условия реализации программы» даются рекомендации по организации жизни детей в д/с; принципы организации предметно- развивающей среды; работа с семьёй. Большое внимание уделено комплексно-тематическому планированию.

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики и психологии детства.

Сравнительный анализ

современных программ.

Развитие речи дошкольников.

Выполнила студентка :

3 курса заочного отделения

Факультета ДПиП

Научный руководитель:

ОМСК 2010

Введение.......................................................................................................... 3

ГЛАВА І. Программное обеспечение в сфере дошкольного образования .. 5

1.1. Общие требования к программам дошкольного образования........ 5

1.2. Основные программы дошкольного образования.............................. 6

1.3. Программа «Гармония развития»..................................................... 7

1.4. Программа «Истоки».......................................................................... 8

1.5. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду........ 10

1.6. Сравнительный анализ программ дошкольного образования........ 12

Выводы по I главе:.................................................................................... 14

ГЛАВА II Программа развития речи детей дошкольного возраста......... 15

2.1.Цель программы:................................................................................. 15

2.2.Концепция программы:....................................................................... 15

2.3. Теоретический фундамент программы.............................................. 15

2.4. Разделы и задачи по речевому развитию........................................ 17

2.5. Задачи воспитания звуковой стороны речи..................................... 17

2.6. Задачи словарной работы................................................................. 17

речи дошкольников.

Определить задачи по речевому развитию

Выявить некоторые способы развития речи дошкольника.

ГЛАВА І. Программное обеспечение в сфере дошкольного образования.

1.1. Общие требования к программам дошкольного образования.

Общие требования к программам дошкольного образования (комплексные, парциальные) содержатся в методическом письме МО России от 24.04.95 №46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений». Однако в этом документе требования изложены без учета современного видового разнообразия программ, которые определены в Законе РФ «Об образовании». В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании»в ДОУ РФ реализуются общеобразовательные программы , которые подразделяются на основные и дополнительные.

Исходным ориентиром при выборе любой общеобразовательной программы (основной, дополнительно) следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности, адекватность содержания образования возрастным возможностям и психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования (основные и дополнительные), направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Основные и дополнительные программы дошкольного образования ориентированы на общечеловеческие ценности в воспитании детей и одновременно учитывают лучшие традиции отечественного дошкольного образования, создают условия для формирования высоконравственной, духовно богатой личности – человека и гражданина, любящего свою семью, Родину, уважающего ее самобытную национальную культуру.

Основные и дополнительные программы базируются на ведущих принципах современного дошкольного образования: реализации подхода к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека, личностно – ориентированном взаимодействии взрослых с ребенком, развивающем характере воспитания и обучения, всестороннем учете возрастных и психофизиологических закономерностей развития ребенка .

1.2. Основные программы дошкольного образования.

Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач; они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень дошкольного образования.

Современная эпоха дошкольного образования характеризуется богатством содержания и разнообразием основных программ. Они являются ключевым инструментом обновления содержания дошкольного образования.

Каждая из таких программ имеет некий «костяк» - обязательную часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование независимо от вида и категории дошкольного учреждения, в котором она реализуется, а также включает необходимую для исполнения вариативную часть, которая строится с учетом особенностей характера содержания программы.

Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, т. е. включает все основные направления развития личности ребенка: физическое, познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое, и содействует формированию разносторонних способностей ребенка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.).

Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон с учетом использования следующих трех ее форм:

· Занятия как специально организованная форма обучения;

· Свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

Одно из главных требований к основным программам – соблюдение преемственности с программами общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на тех или иных возрастных этапах дошкольного детства.

С учетом этих требований, к основным комплексным программам, дошкольного образования могут быть отнесены следующие программы:

· «Радуга» - под редакцией;

· «Детство» - , и др.;

· «Программа воспитания и обучения в детском саду» - под ред. , ;

· «Развитие» - под ред. ;

· «Гармония развития» - ;

· «Истоки» - под ред. ;

· «Детский сад – дом радости» - ;

· «Кроха» - , и др.;

· «Из детства – в отрочество» - под. Ред. ;

· «Золотой ключик» - и др.

Указанные программы имеют гриф МО России или Минобрнауки России. Кроме перечисленных в качестве основных комплексных программ можно использовать другие, не имеющие грифа Минобразования, в том числе из списков, рекомендованных территориальными органами управления образованием.

1.3. Программа «Гармония развития».

Основная идея программы – всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2 – 7 лет, сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно – волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.

Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведческая, математическая, и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет принципиально по–новому организовать художественно – творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом.

Программа определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем; развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.

Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений, навыков) осуществляется на занятиях и в свободной деятельности. Обучение на занятиях проводится с небольшими подгруппами детей (5 – 8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Ориентированная на творчество ребенка данная программа обращена и на педагога. Она не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъективной позиции ребенка в познавательно – творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат.

Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка. Программа выводит педагога на путь самообразования, открывает возможность решения организационно – методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности .

«Гармония развития» является программой открытого типа, поэтому имеется возможность у воспитателя использовать любые методические пособия и дидактические материалы.

1.4. Программа «Истоки»

В данной программе определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики – принцип диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражают непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Основная цель программы – формирование разносторонне развитой личности от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей, их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка: обеспечение каждому ребенку равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

В программе выделены следующие возрастные этапы:

· раннее детство – младенчество (до года);

· ранний возраст – от 1 года до 3 лет;

· младший дошкольный возраст – от 3 до 5 лет;

· старший – от 5 до 7 лет.

Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущих направления развития:

· социальное;

· познавательное;

· эстетическое;

· физическое.

Раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

В программе выделены новые, самостоятельные разделы «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.

В программе «Истоки» выделено базовое и вариативное содержание образования.

В базовую часть, наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка, включены:

· характеристика возрастных возможностей детей;

· общие показатели развития;

· базисные характеристики личности;

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада.

В приложении к программе даны факультативные разделы; «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Живой мир природы в Городе и ребенок», которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях.

Педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации использовать не только рекомендованную авторами методическую и учебную литературу , но и творчески применять другие учебно – методические пособия.

1.5. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду.

Авторский коллектив базовое дошкольное воспитание и образование рассматривает как приобщение детей к основным компонентам человеческой культуры (знания, искусство, мораль, труд). За основу содержания дошкольного образования целесообразно принять отобранный и адаптированный учеными (педагогами, психологами) – с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей – общественно – исторический опыт человечества, включающий, по мнению отечественных ученых, и др., четыре компонента: знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности (базирующийся на знаниях, навыках и умениях, но не идентичный им) и опыт эмоционального отношения к миру.

Формирование знаний, навыков и умений предусмотрено в объеме, который позволит обеспечить ребенку всестороннее развитие. Программа прежде всего нацелена на создание условий для усвоения творческого способа получения любых знаний, развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей (с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей).

Особое внимание в программе уделено:

· Обучению как средству воспитания и развития ребенка;

· Личностно – ориентированному, индивидуальному подходу ребенка;

· Развитию способностей – физических, интеллектуальных, художественных;

· Развитию любознательности как основы познавательной активности;

· Формирование разных видов творчества – изобразительного, музыкального и др.;

· Формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;

· Формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.

Программа базируется на следующих принципах:

· Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;

· Обеспечение счастливого детства каждому ребенку, забота о его здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии;

· Создание в каждой возрастной группе таких условий жизни, которые обеспечат ребенку комфорт и защищенность, эмоциональное и психологическое благополучие, что позволит растить общительного ребенка, любознательного, инициативного, стремящегося к самостоятельности и творчеству.

· Формирование и развитие личности ребенка в традиционных для него видах деятельности.

· Использование форм, средств и методов, разработанных педагогической наукой и соответствующих логике развития личности в раннем и дошкольном периодах детства.

· Взаимосвязанность обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, т. е. обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания.

· Интеграция разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогических усилий, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Она способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, способствует формированию целостной картины окружающего мира, дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей.

· Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и наклонностями.

· Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы, учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах.

· Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи для продуктивного конструирования общения между взрослыми и детьми (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие родителей в жизни группы и учреждения и успешное их знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

· Обеспечение условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность в работе двух звеньев обеспечивается научо обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе. Подготовка идет по трем направлениям (общее всестороннее воспитание и развитие ребенка: психологическая подготовка и предметная подготовка) путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств.

1.6. Сравнительный анализ программ дошкольного образования.

Выводы по I главе:

1. Все представленные программы, разработаны на своих концептуальных основах, но все они работают на одну цель: формирование разносторонней развитой личности, ее творческих способностей, учитывая возрастные особенности, сохраняя и укрепляя здоровье.

2.Каждая программа основывается на своих принципах, но они не противоречат друг другу.

3. Ведущие направления развития перекликаются друг с другом.

Главное, при отборе программ необходимо учитывать специфику образовательного процесса, кадровый потенциал ДОУ, а также проблемы совместимости программ.

ГЛАВА II Программа развития речи детей дошкольного возраста.

2.1.Цель программы:

· Развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка – котенок, собака – щенок, курица – цыпленок)

· Обучение умению соотносить название глаголов – движения с действием предмета, человека, животных;

· Составление предложений разных типов – простых и сложных.

2.8. Задачи развития связной речи.

Задачи развития связной речи состоят в следующем:

· Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);

· Обучение соединению предложений разными способами связи;

· Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

· Обучение построению высказываний разных типов – описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

· Использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

2.9. Некоторые способы и приемы развития речи дошкольников.

Ведущая линия развития детей 3 – 4 лет – обучение правильному произношению. Для развития артикуляционного аппарата используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду – ду», колокольчик звенит «динь – динь». Таким образом, закрепляются произношения твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов, звуков) отрабатывается с помощью шуток – чистоговорок («бы – бы – бы – идет дым из трубы»),потешек, поговорок, фраз, содержащих определенную группу звуков («УСани едут сами сани»), упражнений по договариванию слогов, названий слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

На произношение шипящих звуков создаются игры и упражнения по одной тематике. Например, после рассматривания картинки «Еж и ежата», детям предлагается четко произнести фразы со звуками ш и ж. (Ша – ша – ша мы купаем малыша; шу – шу – шу дам грибочек малышу; ши – ши – ши - где гуляют малыши? Жа – жа – жа – мы увидели ежа; жу – жу –жу –мы грибок дадим ему: жи – жи – жи –жи – где грибы берут ежи.)

Для воспитания интонационного чутья, темпа речи, силы голоса проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?»

Для звукового оформления высказываний детям необходимо предлагать чистоговорки, фразы из стихотворений, чтобы они их произносили с разной силой голоса.

В словарной работе главное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

Основными способами определения существенных признаков предмета, характерных признаков и качеств, действий являются умения детей отвечать на вопросы: Что это? Кто это? Какой? Что делает? Что с ними можно сделать?

Для формирования элементарных представлений о структуре текста применяются игры с картинками «Что сначала, что потом?».

Иллюстрированный материал является главным средством для формирования понимания слов с противоположным значением (большой – маленький), для понимания и умения употреблять обобщающие понятия (одежда, игрушки, посуда и т. д.), для ознакомления с многозначными словами (иголка швейная – иголка у ежа – иголка у елки)

Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные ушки). Игра «в прятки» дает возможность освоить грамматические формы . Дети прячутся в разных местах и называют правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, около кровати, под столом.

Для знакомства со способами образования глаголов используется материал звукоподражания (воробей чик – чирик – чирикает), название музыкальных инструментов (дудочка – дудит).

В работе над синтаксисом речи развивается умение предложения разных типов – простые и сложные. Прием использования игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложения, начатые воспитателем.

Развитие связной речи достигается через пересказывание литературных произведений, умение отвечать на поставленный вопрос.

Формирование умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действие персонажей в их последовательности.

Развитию монологической речи способствует игра «Поезд», где дети выполняют роль вагончиков и последовательно составляют рассказ, предлагая свои высказывания.

Работа по развитию речи детей проходит в определенной последовательности по предложенному программой планированию. Параллельно решаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры, формирование словаря, грамматического строя речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает:

· Формирование правильного звукопроизношения;

· Умение пользоваться темпом речи.

Основные приемы развития речи в средней группе, такие же, как и в младшей группе, но имеются и свои специфические. Так как в средней группе особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, то в этом возрасте помогают игры – инсценировки, отгадывание загадок. Понимание смысла загадок, сравнение предметов по размеру, цвету, умение подбирать не только действия к предмету, но и предмет к тому или иному действию увеличивают объем словарного запаса.

В отличии от детей младшего группы, которые пересказывают литературные произведения, дети средней группы составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта. В этом возрасте необходимо учить включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков являются дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи. Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение («Зайчик – зайчик, где гулял?» - «На полянке танцевал»). Дети произносят скороговорки, двустишья, придуманные ими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро).

В подготовительной группе совершенствуется звукопроизношение, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе. Одновременно развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Особое внимание уделяется развитию творческих способностей ребенка, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослыми. Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих возрастных группах, - пересказ литературных произведений, рассказывание по картинке и об игрушке, на темы из личного опыта, творческое сочинение на самостоятельно выбранную тему, но цели занятий усложняются.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно. При этом каждый раз изменяются варианты показа картин: сначала детям показывается только одна картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей составила рассказ, открывается следующая картина, и составляет рассказ другая группа детей. И потом открываются все картины, и дети составляют рассказ по всем картинкам.

Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине.

В подготовительной группе используются все традиционные формы организации работы по развитию речи детей. Но главное, чтобы мотивация детей не угасала, воспитателю необходимо создавать проблемные ситуации, ставить перед детьми поисковые вопросы, привлекать детей к самостоятельному поиску решения проблемы, опираться на личный опыт детей и предшествующие знания, не спешить с выводами, а предоставлять детям возможность делать самим, побуждать обосновывать свои суждения, помогать осваивать нормы вежливого речевого общения.

Необходимо поддерживать активный интерес детей к литературным произведениям, помогать детям учиться осознавать поступки героев, проявлять внимание к литературному языку, понимать средства речевой выразительности.

Выводы по II главе:

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека, первый его «университет. Но в отличии от студента настоящего университета ребенок занимается сразу на всех факультетах.

Он постигает тайны живой природы и неживой природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становиться и маленьким языковедом, потому что приобретает способность не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольников в усвоении языка.

Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произношение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем недочеты словоупотребления.

Заключение.

Исходным ориентиром при выборе любой образовательной программы следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности: адекватность содержания образования возрастным возможностям и психо – физиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования, направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации ими образовательных программ. В этой становится очевидным, насколько важно правильно обеспечит разработку и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для всестороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.

В условиях новой образовательной политики многообразие программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения Закона РФ «Об образовании» Только реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы дошкольного образовательного учреждения, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей.

Как показывает практика, при отборе программ специалисты дошкольного образовательного учреждения испытывают определенные трудности или не всегда учитываются специфика образовательного процесса, кадровый потенциал, а также проблема совместимости программ.

Другая проблема современного программного обеспечения – самостоятельная разработка специалистами дошкольного образовательного учреждения собственных программ и технологий. В целом этот прогрессивный процесс позитивно влияет на развитие профессионального мышления педагогов, способствует росту их творческих инициатив. Однако нельзя не отметить того факта, что самостоятельная разработка программ – дело чрезвычайно сложное и далеко не всегда осуществляется педагогами на достаточно высоком научно – теоретическом уровне, а также с учетом новой нормативно – правовой базы образования.

Таким образом, основные программы определяют весь спектр общеразвивающих (в том числе и коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.

Обучение языку, развитие речи рассматривается не только, как овладение языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими, но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми, как становление коммуникативных способностей. Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения.

Главное, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку у человека речевое, словесно – логическое мышление.

Речевое воспитание тесно связано с художественной деятельностью, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.

Высокий уровень развития речи дошкольника включает:

· Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

· Развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять.

· Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка.

Литература.

1. Арапова – О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного обоазования.//Управление ДОУ -2005 - №5 с.64//.

2. Развитие речи. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академия развития, 1997 – с.224./

3. Болотов В. О новых актуальных программах по дошкольному образованию/В. Болотов//Дошкольное воспитание – 2003 ,№1-9,с.4./

4. Белошистая А., Смаги А. Развиваем связную речь./А. Белошистая, А. Смага //Дошкольное воспитание - 2009-№7-с.20-25./

5. Волчкова занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи./, Воронеж, ТЦ Учитель – С.

7. Учим детей наблюдать и рассказывать./, – Ярославль: Академия развития,19с./

8. Каталкина речи через воображение./ //Воспитатель ДОУ//-2008 – с.64/

9. Лебедева, посвященные развитию речи детей./ //Воспитатель ДОУ// - 2008 -№11 –с.64 – 71./

10. Подрезова как средство развития связной речи дошкольников/ //Воспитатель ДОУ -2009-№2 – с.122-129.

11. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий./Под ред. .- М: ТЦ Сфера,2007 – 144с./

12. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста./Сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград; Учитель, 2007 – 288с./

13. Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред. , М: Просвещение, 1984.

14. Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям в подготовительной группе./Сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008 – 217с./

15. Развитие речи / – М: Эксмо, 2006 – 64с./

16. О программе развития речи детей дошкольного возраста./Управление ДОУ – 2006 -№: с.64./

17. Фалькович речи Подготовка к освоению письма./, –М: Вако,2007 – 235с./.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ)

Специальность 050707. «Педагогика и методика дошкольного образования»

Специализация - Дошкольное образование

Контрольная работа

По методике обучения и воспитания в области дошкольного образования

Анализ образовательных программ в ДОУ

Гималетдинова Зинфира Заузятовна

Раевский 2012

Введение

Заключение

Использованная литература

Введение

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ.

Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования.

1. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений

образовательный программа дошкольный дети обучение

Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня.

2. Разнообразие программ и их классификация

В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.

Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования.

Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.

Комплексные программы дошкольного образования:

* Программа воспитания и обучения в детском саду Авторский коллектив под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Парциальные программы дошкольного образования

* Программа здоровье - сберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

Программы экологического воспитания

* Программа «Юный эколог»

* Программа «Паутинка»

* Программа «Наш дом -- природа»

* Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор Л.В. Куцакова.

Программы социально-нравственного развития дошкольников

* Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

* Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» Авторы: Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

Программы физического развития и здоровья дошкольников

* Программа «Играйте на здоровье» и технология её применения в ДОУ. Авторы: Волошина Л.Н., Курилова Т.В.

* Авторская программа «Играйте на здоровье», она базируется на использовании игр с элементами спорта. Программа создана на основе содержательной экспериментальной работы в ДОУ № 69 г. Белгорода. Она адресована воспитателям детского сада, инструкторам по физической культуре, тренерам детских спортивных школ, центров, оздоровительных лагерей.

Краткий обзор программ

«Радуга» - комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, по которой работают детские сады России. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.

Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. По всем основным видам деятельности дошкольников предусмотрены комплекты пособий для детей различных возрастных групп и рекомендации для воспитателей.

Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.

Основные цели программы:

обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

всестороннее и своевременное психическое развитие;

формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;

оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;

желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой;

зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании;

голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию;

синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой;

фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Программа «Детство» -- программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена /В.?И. Логинова, Т.?И. Бабаева, Н.?А. Ноткина и др. под редакцией Т.?И. Бабаевой, З.?А. Михайловой/ Девиз программы: «Чувствовать -- Познавать -- Творить»

Задачи программы:

Развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения к детской деятельности, поведению, поступках;

Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность;

Укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы двигательной и гигиенической культуры.

Программа «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.)

Комплексная региональная программа. Разработана по заказу Московского комитета образования. Основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях; учитывает современные тенденции развития общественного дошкольного образования. Цель - разностороннее, воспитание и развитие ребенка до семи лет. В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство (оно представлено младенческим /до 1 года/ и ранним возрастом /1-3 года/) и дошкольное детство (представлено младшим дошкольным возрастом /3-5 лет/ и старшим дошкольным возрастом /5-7 лет/). Программа имеет базисную и вариативную составляющие. Является программой открытого типа, предполагающей использование самых разнообразных педагогических технологий.

Программа «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.)

Является одной из первых вариативных программ дошкольного образования. Основополагающий принцип - развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л.А. Венгера о развитии способностей детей в дошкольном детстве. Специфическое отличие от других программ - в усилении внимания к средствам обучения, формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач. Основная цель - умственное и художественное развитие детей. Предназначена для работы с детьми в возрасте от трех до семи лет. Помимо традиционных разделов содержит нетрадиционные: «Выразительное движение», «Художественное конструирование», «Режиссерская игра», выбор которых осуществляется дошкольными учреждениями самостоятельно. Достоинства программы: четкая структура, детальная проработанность учебного материала, обеспеченность каждого занятия конкретным развернутым планом работы, средствами обучения.

Цель: комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до 3 лет. Разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей.

Своеобразие программы - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до его адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Программа адресована в первую очередь семье и воспитателям ДОУ.

Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребёнка до 3 лет, а также методические рекомендации.

Наряду с традиционными разделами (физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие), некоторые разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвященный экологическому воспитанию детей раннего возраста).

Впервые представлен раздел о психологической подготовке родителей к рождению ребенка.

Программа «Одаренный ребенок» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.)

Является уровневым вариантом программы «Развитие». Имеет с ней общую концептуальную основу, базируется на теоретических положениях научной школы Л.А. Венгера о развитии детских способностей. Предназначена для образовательной работы с одаренными детьми шестого и седьмого года жизни (в течение двух лет). Содержит материал, который помогает обогатить развитие способностей (интеллектуальных, художественных) умственно одаренных детей, а также уникальную технологию обучения таких детей.

В практической деятельности дошкольных учреждений нашел широкое признание математический цикл «Математические ступеньки». (Данный цикл является авторским и представлен дидактическими пособиями по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. По каждой возрастной группе автором разработано содержание обучения.

В цикле «Математические ступеньки» реализуются основные идеи концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которой содержание, методы и формы организации учебного процесса непосредственно согласованы с закономерностями развития ребенка.

Следует подчеркнуть, что программа для детей седьмого года жизни достаточно содержательна, предполагает формирование знаний и умений, необходимых для дальнейшего школьного обучения.

Большое внимание в программе уделено обучению детей записи чисел, знаков, что, как мы уже отметили выше, отличает данную программу от других.

Работа по формированию геометрических представлений предполагает не только знакомство с геометрическими фигурами, но и их анализ, связанный с выделением их составляющих частей.

Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова)

Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей.

Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» (Л.В. Куцакова)

Цель программы - развитие конструктивных умений, художественно - творческих способностей, художественного вкуса. Так же программа нацелена на развитие у дошкольников таких психических процессов как воображения и ассоциативного мышления, на воспитание у них трудолюбия, усидчивости, терпения. На занятиях педагоги знакомят детей с различными приемами конструирования и моделирования. Программа позволяет применять к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного развития дифференцированный подход.

По данной программе ведется работа в первой младшей, второй младшей, средней и подготовительной группах.

Программа «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» (И.Ф. Мулько)

Цель программы - нравственное, патриотическое и умственное воспитание дошкольников. Развитие у них представлений об основах правового и социального сознания, а так же месте человека в культуре и истории, его роли в техническом прогрессе.

По данной программе ведется работа во второй младшей, средней и подготовительной группах.

Программа «Приобщение детей к истории русской народной культуре» (О.Л. Князева)

Цель программы - нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, через приобщение детей к русской народной культуре. Педагоги знакомят детей с жизнью и бытом людей, их характером. Знакомят с нравственными ценностями, традициями, присущими только русскому народу, особенностями их духовной и материальной среды.

По программе О.Л. Князевой «Приобщение детей к истории русской народной культуре» ведется работа во второй младшей, средней и подготовительной группах.

Программа «Учусь жить среди людей» (Н.И. Заозерская)

Программа нацелена на социально - нравственное, нравственно эстетическое развитие детей дошкольного возраста.

По данной программе ведется работа во второй младшей, средней и подготовительной группах.

Все вышеизложенные парциальные программы рекомендованы Министерством образования РФ.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели -- сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.

Программа « Я, ты, мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.

Программа « Открой себя» (Е.В. Рылеева)

Посвящена важнейшей проблеме современного дошкольного образования - индивидуализации личностного развития детей двух - шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой активности. В основе программы лежат принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей. Охватывает несколько ведущих направлений государственного стандарта дошкольного образования: «Речевое развитие», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологи ческой культуры». Имеет блочное строение, концентрическую компоновку учебного материала, позволяющую детям избирательно усваивать учебное содержание программы. Основные тематические блоки программы: «Я такой», «Мир людей», «Мир нерукотворный», «Я могу» -- обеспечивают формирование представлений о значимых сферах жизнедеятельности человека, позволяют провести коррекцию самооценки, подготовить детей к самостоятельному преодолению трудностей. Программой предусматривается возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. Адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам образовательных учреждений типа «Начальная школа - детский сад», психологам, гувернерам, родителям.

Программа « Гармония» (Д.И. Воробьева)

Основная идея программы - целостное развитие личности ребенка двух - пяти лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Ведущий принцип - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задачи различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе.

Программа «УМКА» - ТРИЗ (Л.М. Курбатова и др.)

В программе содержится диалектический подход к формированию творческих способностей детей трех-шести лет на основе развития активных форм мышления в единстве с творческим воображением. Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. Предусматривает развитие у детей фантазии; обогащение предметно-пространственной среды детского образовательного учреждения и определяет условия, содействующие решению дошкольниками изобретательских задач (сказочного, игрового, этического, экологического, технического характера и др.). Предусматривает широкое использование интерактивных форм и приемов обучения. Основные принципы: гуманистическая направленность, сквозной, многоступенчатый характер (охватывает младший, средний, старший дошкольный возраст, младший школьный возраст), психологическая поддержка одаренных детей, вариативность использования в системе базового и дополнительного образования. Состоит из трех относительно самостоятельных частей:

программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста - «Умка» -- ТРИЗ;

варианта программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития;

подпрограммы, готовящей педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка» - ТРИЗ.

Программа «СЕМИЦВЕТИК» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова)

Настоящая программа призвана решить задачу культурно-экологического образования детей дошкольного возраста - начального этапа становления духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности. От того, как ребенок научится мыслить и чувствовать, будут зависеть его поступки, действия. Решение этой проблемы авторы видят в осознании маленьким человеком того возвышенного, утонченного и прекрасного, что дают окружающий мир, природа и мировая культура. Воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты - главная особенность данной программы. Большое внимание в программе уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, различных художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании.

Программа «КРАСОТА - РАДОСТЬ - ТВОРЧЕСТВО» (Т. С. Комарова и др.)

Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.

Программа «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ» (Л.В. Куцакова)

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.

Программа «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК» (Т.А. Копцева)

Программа нацелена на формирование у детей четырех - шести лет целостных представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры. Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с учетом возрастных особенностей детей.

Программа «НАШ ДОМ - ПРИРОДА» (Н.А. Рыжова)

Содержание программы обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством природного мира, содействует развитию начальных естественно - научных представлений и экологических понятий. Разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Основные цели - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Особенность программы заключается в формировании у ребенка целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения. Элементы экологических знаний органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты, что определяется структурными особенностями программы, учебный материал которой включает обучающий и воспитывающий компоненты. Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах изучения и охраны окружающей среды. Содержание программы может уточняться в соответствии с местными природными и климатическими условиями.

Программа «ЖИЗНЬ ВОКРУГ НАС» (Н.А. Авдеева, Г.Б. Степанова)

Разработана в соответствии с содержанием государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Развитие экологической культуры детей». Предусматривает экологическое образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста, изучение доступной для их понимания взаимосвязи природы и социальных явлений. Теоретической основой программы является концепция личностно-ориентированного образования, в центре которой - создание условий для развития личности ребенка. Предоставляет возможность ребенку в доступной игровой форме освоить экологическую информацию, сформировать эмоционально-положительное, бережное и ответственное отношение детей к живой природе. Программа дополнена примерным тематическим планом занятий и организационно-методическими рекомендациями по ее реализации.

Программа «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С.Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания.

Программа «ПАУТИНКА» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Цель программы -- формирование у детей основ планетарного мышления, воспитание разумного отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.

Программа «ГАРМОНИЯ» (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / Под ред. К.Л. Тарасовой)

В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы - общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы, новый и обширный, подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей; организован по блокам тем, доступных и интересных детям, полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.

Программа «СИНТЕЗ» (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан и др.)

Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет.

Программа «ИГРАЕМ В ОРКЕСТРЕ ПО СЛУХУ» (М.А. Трубникова)

Цель программы - обучение детей трех - шеста лет подбору мелодий по слуху и игре на детских музыкальных инструментах (в ансамбле, оркестре). Программа отличается принципиально новой методикой обучения детей игре на музыкальных инструментах, строящейся на подборе мелодий по слуху. Наряду с развитием музыкального слуха (тембрового, звукового, мелодического) и чувства музыкального ритма в программе комплексно решены вопросы общего развития ребенка как личности. Музыкальный репертуар программы составляют произведения классической, современной и народной музыки, в том числе и новые, специально написанные для этой программы.

Программа «МАЛЫШ» (В.А. Петрова)

Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствует их приобщению к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр.

Программа «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ» (О.П. Радынова)

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех - семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой дет кого сада. Программа строится на основе использования произведений высокого искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма) позволяют систематизировать репертуар музыкальной классики и народной музыки в целях накопления интонационного опыта восприятия музыки, развития творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

Программа «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева)

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников.

Программа «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е.В. Пчелинцева)

Посвящена историко-культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Oпределяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы - в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала - краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России. Программа включает три блока, которые содержат широкий круг тем, предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация свободной самостоятельной деятельности, в рамках которой развивается творческая активность каждого ребенка.

Программа «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова)

Разработана в соответствии со структурным компонентом государственного стандарта дошкольного образования «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Особое внимание в программе уделено непреходящим ценностям мировой цивилизации. Основная цель - формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов, развитие познавательной активности, творческих способностей. Содержание программы на доступном детям уровне знакомит их с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе.

Программа «ТЕАТР - ТВОРЧЕСТВО - ДЕТИ» (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович)

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа является парциальной и может служить дополнением к комплексным и базисным программам.

Программа «МАЛЕНЬКИЙ ЭМО» (В.Г. Ражников)

Цель программы - эмоционально-эстетическое развитие дошкольников пяти - шести лет, приобщение ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре: ребенок сможет взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научиться сочинять и исполнять простейшие художественные произведения. В основе программы - освоение детьми художественных настроений, общих для всех эстетических явлений. Эмоционально-эстетическая культура не принужденно осваивается в простейших формах художественной деятельности, доступной практически каждому ребенку. Это ритмо-звуковые импровизации, цветовые импровизации и слоговые поэтические ритмы; в художественных играх ребенок осваивает творческие позиции автора, исполнителя и зрителя (слушателя). В программе предусмотрено параллельное обучение, как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и педагогов художественного воспитания, а также родителей.

Образовательная программа «Детский сад - Дом радости».

Создана эта программа Натальей Михайловной Крыловой, доцентом Пермского государственного университета и Валентиной Тарасовной Ивановой, педагогом-новатором в 1985 году на базе Пермского государственного университета.

Программа построена на добротном философском, физиолого-гигиеническом и психологическом фундаменте. Научной основой программы «Детский сад - дом радости» является Типовая программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова. Программа отразила все лучшее, созданное отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Ее задачами является:

Забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка;

Содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности и развитие его творческого потенциала;

Содействие овладению основами духовной культуры.

Центральным ядром программы, как системы, является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентаций детской личности.

Что же это такое - Дом радости?

Понятием «Дом» обозначается возможность каждого ребенка, с учетом его возраста, пола и индивидуальности, прожить каждый день жизни максимально активно, удовлетворяя свои потребности: физиологические и духовные. В нашем «доме» царит такая обстановка, такие взаимоотношения между взрослыми и детьми, когда каждого понимают и принимают, любят и уважают за то, что он - индивидуальность.

«Радость» - это слово обозначает эмоцию, которая возникает в момент большого душевного удовлетворения и удовольствия, если деятельность, которую осуществляет человек, несет в себе позитивный результат.

Таким образом, жить в «Доме радости» - значит, находиться каждую осознаваемую минуту в состоянии деятельности, успешность которой подтверждается возникновением эмоции радости.

Для педагога воспитывать в «Доме радости» - это значит содействовать обогащению и развитию неповторимой индивидуальности каждого ребенка. Ребенок принимается воспитателем как система, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности и уникальности.

Заключение

Таким образом, большое количество образовательных программ дает возможность современному дошкольному учреждению решать задачи не только воспитательные.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства дошкольных образовательных учреждений в режиме поиска. Данный режим является переходным на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации, реализуемые в ДОУ, соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяют интересы и потребности детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей развития. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится наиболее важным.

Использованная литература

1. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.

2. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб: Детство-пресс, 2005 (1-ое изд., 1999)

3. Сайт для работников дошкольного образования

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Особенности государственной политики РФ о содержании и воспитании детей в дошкольных образовательных учреждениях. Основные типы образовательных учреждений. Направления совершенствования системы воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

дипломная работа , добавлен 20.04.2012


Государственные образовательные стандарты. Система показателей статистики дошкольного образования. Графическое отражение изменения числа детских садов в Брянской области. Анализ динамики обеспеченности местами детей, находящихся в дошкольных учреждениях.

курсовая работа , добавлен 04.01.2015


Ознакомление дошкольников с семьей как явлением общественной жизни. Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений по разделу "Семья. Родословная". Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшей группы.

курсовая работа , добавлен 06.03.2012


Анализ источников о состоянии российского образования и места дошкольных учреждений в системе образования. Разработка модели введения новых образовательных программ в МДОУ г. Новокузнецка. Апробации программы О.С. Ушаковой по развитию речи дошкольников.

дипломная работа , добавлен 16.07.2010


Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальные образовательные условия инклюзивного пространства в дошкольных образовательных организациях. Профессиональное взаимодействие педагогического коллектива.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Понятие сетевой формы образования, позволяющей обучающемуся изучить программу с использованием ресурсов одновременно нескольких образовательных учреждений. Основные характеристики сетевой формы обучения. Направленность сетевых образовательных программ.

курсовая работа , добавлен 13.01.2014


Основные направления работы специальных дошкольных учреждений для детей с дефектами зрения. Тифлопедагог дошкольного учреждения, его функциональные обязанности, содержание, формы и методы работы. Обучающие программы для детей с нарушением зрения.

научная работа , добавлен 08.01.2008


Анализ нормативно-правовой базы системы дошкольного образования. Основные виды дошкольных образовательных формирований. Обеспечение детей детскими учреждениями. Исследование организации предоставления общедоступного и бесплатного начального обучения.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018


Классификация дошкольных образовательных учреждений в соответствии с направленностью. Учреждения дошкольного, общего образования, их основные виды. Учреждения дополнительного и специального образования. Характеристики авторских школ, этапы деятельности.

контрольная работа , добавлен 09.06.2010


Несогласованность в деятельности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Проблема преемственности. Необходимость создания единой модели в образовательном процессе. Программа подготовки детей к школе, разработанная Васильевой С.И.

Примерный перечень основные занятия на пятидневную неделю.

Цель программы – обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием, создать оптимальные условия для личностного и психического развития воспитанников.

Программа семейно-общественного воспитания «Золотой ключик» имеет структуру:

Пояснительная записка.

Организация работы в семейно-общественном детском центре «Золотой ключик».

Принципы организации жизни в группе.

Учебный план начальной школы – детского сада.

Темы занятий на семь лет обучения.

Плюсом этой программы является то, что программа рассчитана для работы с детьми от3 до 10 лет. Начальная школа работает непосредственно в детском центре. Школьники приходят по утрам в свою группу, завтракают, идут на уроки, а затем возвращаются в свои группы.

Специализированные программы.

Программа по физическому воспитанию дошкольников «Физическая культура – дошкольникам». Автор Л. Д. Глазырина.

Программа предназначена для работы с детьми от 1 до 6.

Цель программы – оптимальное реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребёнка.

Задачи программы:

1. оздоровительное направление – обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению здоровья детей.

2. воспитательное направление - обеспечение социального формирования личности ребёнка, развитие его творческих сил и способностей.

3. образовательное направление - обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков.

Плюсом этой программы является то, что для каждой возрастной группы выделены различные развивающие упражнения и их дозировка, а так же разнообразные формы работы с детьми по физическому воспитанию и их продолжительность.

Программа эстетического воспитания детей 2-7лет «Красота. Радость. Творчество» разработана авторским коллективом Т. С. Комаровой, А. В. Антоновой, М. Б. Зацепиной.

Программа содержит разделы: «Искусство в жизни ребёнка», «Эстетическая развивающая среда», «Красота природы», «Знакомство с архитектурой», «Литература», «Изобразительное искусство», «Музыкальная деятельность», «Досуг и творчество», «Творчество».

Программа нацелена на приобщение детей к здоровому образу жизни в результате всестороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление мышц т.д.)

Плюсом программы является то, что программа эстетического воспитания, образования и развития детей является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, основывающегося на разных видах искусства, осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей среды, разнообразной художественно-творческой деятельности.

Программа художественно-эстетического цикла «С кисточкой и музыкой в ладошке». Авторы Н. Э. Басина, О. А. Суслова. Программа предназначена для работы с детьми 3-7лет.

Структура курса «Введение в мир искусства» содержит разделы:

1. Материал. Природный и неприродный материал и его свойства.

2. Цвет. Цвет как признак материального мира и цвет как средство искусства.

4. Эмоции. Как переживаемые человеком чувства и как эстетическое переживание мира.

5. Движение.

Материал с сайта www.BestReferat.ru

Сравнительныи? анализ примерных образовательных программ

Название примерной общеобразовательной программы

Целевые установки или Концептуальные основы программы

Структура программы

Приложения, методические материалы к программе

Краткие выводы

«От рождения до школы»

В Программена первый план выдвинута развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Программа поострена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Ведущий тип деятельности – игра.

Развитие – важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование – процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) .

- Ведущие цели Программы:

* Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

* Формирование основ базовой культуры личности.

* Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

* Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе.

* Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение макро- и микросреды и их составляющих.

Тематический принцип построения образовательного процесса.

Пояснительная записка.

Организация жизни и воспитания детей.

Итоговые результаты освоения программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Работа с родителями.

В конце Программы представлен широчайший список пособий, допустимых в использовании при работе в ДОУ. Педагоги могут самостоятельно выбрать необходимые для работы пособия.

Программа является переработанным в соответствии с ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Поэтому все пособия к этой программе могут быть использованы и в работе по Программе « От рождения до школы» с предварительной обработкой под ФГТ. Наряду с методическими пособиями Программа обеспечена книгами для занятий родителей с детьми.

Программу «От рождения до школы» можно назвать самой базовой, фундаментальной программой дошкольного образования. Она охватывает возраст от 0 (от рождения!) до 7 лет (с ориентацией преимущественно на паспортный возраст) . Программа нацелена на развитие личности ребенка, а не на приобретение им определенного набора ЗУНов. Важнейшим условием реализации программы является личностно-ориентированное

взаимодействие взрослых с детьми. Отводится место для самостоятельной деятельности детей. Занятия, как форма обучения, не используется, предлагаются для работы игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

Так же программа позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ, что так же делает ее заманчивой в плане основы для составления индивидуальной ООП ДОУ. А достаточно широкий список методических пособий, рекомендаций еще больше облегчают эту задачу.

«Истоки»

Название Программы «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства, как уникального периода, в котором закладываются основы будущего развития личности.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Программа отражает базисное образование детей от рождения до 7 лет и обеспечивает полноценное всестороннее развитие ребенка.

В основе Программы концепция психологического возраста (четыре психологических возраста – младенчество, ранний возраст, младший дошкольный и старший дошкольный возраст) : каждый возраст включает в себя особые отношения детей со взрослым, виды деятельности, в т.ч. и ведущий тип деятельности, а так же психологические достижения ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы заданы по семи группам, а содержание по четырем психологическим возрастам, что делает педагогический процесс гибким.

В основе программы лежит деятельностный подход: деятельность развивается и меняется от возраста к возрасту.

Раннее детство:

Сотрудничество воспитателя с семьей;

Развивающая предметно-пространственная среда детства.

Приложения 1 – 3.

«Детство»

Цель программы «Детства»: обеспечить всестороннее развитие (физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное, интеллектуальное развитие) ребенка в дошкольный период через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

- Девиз программы : «Чувствовать-Познавать-Творить». Эти три линии пронизывают все разделы Программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Задачи Программы:

Введение.

Основная часть.

«Успех»

Успешность маленьких россиян – это результат освоения ООП дошкольного образования по направлениям:

Социально-личностное развитие

Единство физического развития и воспитания культуры здоровья

Художественно-эстетическое развитие.

Программа соответствует всем принципам построения ООП в соответствии с ФГТ.

Принципиальным отличием Программы от большинства программ является исключение из образовательного процесса детей 3-6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

Пояснительная записка.

Возрастные особенности детей.

качеств детей 4-7 лет.

Источник sundekor.ru

1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования: - мониторинг промежуточных результатов освоения ООП ДО; - мониторинг итоговых результатов освоения детьми ООП ДО.
2. Приложения 1 – 3.

В Программе есть три приложения, в которых даны три факультатива: «Обучение неродному языку», «Компьютер в детском саду» и «Живой мир природы в городе и ребенок». А так же представлен список рекомендуемой литературы, методических и наглядно-дидактических пособий как вышедших в свет, так и готовящихся к печати.

Программа «Истоки» как и Программа «От рождения до школы» отражает образование детей от рождения до 7 лет. Однако, в основу программы «Истоки» положена концепция психологического возраста.

Это позволяет гибко выстраивать педагогический процесс с учетом неравномерности развития детей и осуществлять его индивидуализацию. Традиционное занятие не утратило своей ценности, но оно сохраняется преимущественно на этапе знакомства с новым материалом.

В основе программы лежит деятельностный подход, в каждом возрасте выделяется свой ведущий тип деятельности: младенчество – общение, ранний возраст – предметная деятельность, дошкольный возраст – игра. В программе почти не сказано об интеграции между образовательными областями.

«Детство»

Цель программы «Детства»:обеспечить всестороннее развитие (физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное, интеллектуальное развитие) ребенка в дошкольный период через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Девиз программы:«Чувствовать-Познавать-Творить». Эти три линии пронизывают все разделы Программы, придавая ей целостность и единую направленность.

В Программе впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Задачи Программы:

* укрепление физического и психического здоровья, формирование основ безопасного поведения, КГН;

* развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

* развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи;

* обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

Программа соответствует всем восьми принципам построения Программы, утвержденным в ФГТ.

Программа охватывает возраст от 3 до 7 лет.

1. Введение.

1. Содержание педагогической деятельности воспитателя по освоению детьми образовательных областей: четвертый год жизни, пятый год жизни, шестой год жизни, седьмой год жизни (внутри каждого возраста отражены особенности возраста и организации жизни детей, задачи воспитания и развития и содержание по каждой из десяти образовательных областей) .
2. Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей.
3. Методический комплект программы «Детство».

1. Дополнительная часть (региональный компонент) .

Библиотеку Программы составляют сегодня более 70-ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. Весь методический комплект к Программе «Детство» приводится в конце основной части Программы и представляет собой список научно-методического обеспечения, методических пособий, рабочих тетрадей и наглядно-дидактических пособий, альбомов и игр. В дополнительной части Программы предложены варианты отдельных программ, углубляющих основное образовательное содержание в соответствии с актуальными детскими интересами, запросами семьи, возможностями региона и задачами развития дошкольников:

*ребенок знакомится с малой Родиной;

*ребенок познает родную страну и мир;

*ребенок в поликультурной и полиэтнической семье;

*ребенок изучает английский язык.

Программа «Детство» исключает из образовательного процесса детей раннего возраста, т.е. она нацелена на детей 3-7 лет (три психологических возраста) . Основная идея программы – социализация ребенка, т.е. вхождение ребенка в культуру через осознание им своих возможностей и способностей. Вообще, в центре программы поставлен ребенок и его физическое и эмоциональное здоровье.

Самопознание ребенка активно лоббируется. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание. Содержательные связи между разделами позволяют интегрировать образовательное содержание в психолого-педагогической работе.

Планирование по данной программе отличается гибкостью, в самой Программе нет условных схем, таблиц и пр., что дает простор для креативности педагогов.

Название Программы «Успех» - отражает основную миссию всей системы непрерывного образования РФ – формирование успешных граждан.

Успешность маленьких россиян – это результат освоения ООП дошкольного образования по направлениям:

Социально-личностное развитие

Единство физического развития и воспитания культуры здоровья

Художественно-эстетическое развитие.

Программа ориентирована на детей 3-7 лет и обеспечивает достижение детьми физической и психологической готовности к школе.

Программа соответствует всем принципам построения ООП в соответствии с ФГТ.

Принципиальным отличием Программы от большинства программ является исключение из образовательного процесса детей 3-6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговыхрезультатов освоения Программы.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Главный тип деятельности – игра. Это и служит основным критерием выбора форм образовательной работы. Так же самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, труд.

Программа построена на основе примерного календаря праздников, что обеспечивает «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности. Праздники могут быть заменены другими значимыми событиями.

1. Пояснительная записка.
2. Возрастные особенности детей.
3. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы.
4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей («Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество») .
5. Планируемые результаты освоения Программы.
6. Приложения 1-7. (Показатели физического развития детей.)
7. Примерная циклограмма образовательной деятельности.

В приложении даны следующие материалы:

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей.

Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей.

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических

качеств детей 4-7 лет.

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду.

Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания за год.

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов.

Оценка функционального состояния ЦНС.

Примерная циклограмма образовательной деятельности.

На данный момент библиотека программы активно наполняется методическими пособиями, демонстрационным материалом, мониторингом и пр.

Достаточно новая программа, направленная на детей 3 – 7 лет (исключаются дети раннего возраста) . Ее отличительными чертами являются событийный принцип построения образовательного процесса, деятельностный подход и полное исключение учебной деятельности у детей 3-6 лет. В программе достаточно подробно рассмотрен процесс интеграции между различными образовательными областями.

«ДЕТСТВО»

п од редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

«КРАСОТА - РАДОСТЬ – ТВОРЧЕСТВО

Руководители авторского коллектива - кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, профессор 3. А. Михайлова

Авторы. О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г. Гогоберидзе, Т. С. Грядкина, В. А. Деркунская, Т.А.Ивченко, М.В.Крулехт, Н. А. Курочкина, 3. А. Михайлова, Н. О. Никонова, JI. К. Ничипоренко, Н. А. Ноткина, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевская, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова.

Структура программы

В основной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных об­ластей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Соци­ализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художе­ственной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ­лениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

В дополнительной части представлены программы, которые рас­ширяют и углубляют основное образовательное содержание и по­зволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, ре­ализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Цель программы

Обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного – через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Задачи, решаемые на занятиях

Систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка: освоение новых, сложных способов познавательной деятельности; осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Принцип развивающего образования,

принципы научной обоснован­ности и практической применимости,

принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования,

комплексно-тематический принцип,

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возмож­ностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможнос­тями самих образовательных областей.

Предполагаемый возрас т

Дети 3-7 лет (три психологических возраста).

• коммуникативное,

  трудовое,

  познавательно-исследовательское,

  продуктивное,

  музыкально-художественное,

Методы обучения

Наблюдения,

экскурсии,

элементарные опыты,

экспериментирование,

игровые проблемные ситуации,

инсценировки с игрушками,

общение и совместная деятельность с воспитателем,

образные игры-имитации,

хороводные, театрализованные игры,

рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций,

дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры.

Формы организации обучения

общение со взрослыми и сверстниками,

экс­периментирование,

предметная деятельность,

изобразительная,

художественно-театральная деятельность,

детский труд.

Прак­тические,

коммуникативные,

познавательные,

художественные,

двигательные,

спортивные,

музыкально-ритмические,

культурно-гигиенические,

• изобразительные,

  конструктивные и другие, необходи­мые для осуществления различных видов детской деятельности.

Уровень программы

Комплексная (общеразвивающая) программа

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

п од редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

А. В. Антонова, доктор педагогических наук; И. А. Лрапова-Пискарева; Н.Е. Веракса, доктор психологических наук; В, В. Гербова, кандидат педаго­гических наук; О. В. Дыбина, доктор педагогических наук; М.Б. Зацепина, кандидат педагогических наук; Т. С. Комарова, доктор педагогических наук; В.Я.Лысова, кандидат педагогических наук; Г.М. Лямина, кандидат педа­гогических наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук; С. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.

Структура программы

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

Ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

Средний возраст- от 4 до 5 лет (средняя группа);

Старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

Цель программы

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи, решаемые на занятиях

Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка,

воспитание положительных нравственно-волевых качеств,

развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности

развитие элементарных экологических представлений,

формирование у ребенка целостной картины окружающего мира,

формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о макросоциальной среде,

формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных и сезонных изменениях,

развитие устной речи,

формирование элементарных математических представлений,

воспитание навыков элементарной трудовой деятельности,

формирование позитивного отношения к миру,

развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях;

развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции.

Принципы построения содержания

Принцип развивающего обучения,

энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает),

принцип культуросообразности,

воспитательная ценность знаний.

Предполагаемый возраст

от рождения до 7 лет.

Направления деятельности учащихся на занятиях

• коммуникативно-познавательная,

• художественная,

  двигательная,

  элементарно-трудовая.

Методы обучения

наглядно-практические методы,

предметно-поисковые методы обучения,

детское экспериментирование,

самостоятельное открытие ребенком некоторых закономерностей.

Формы организации обучения

специальные занятия,

• прогулки и экскурсии,

  ручной труд,

  общение с воспитателем,

  конструирование,

  развлечения, праздники.

Знания и умения, формируемые у детей

Двигательные,

умение сравнивать и обобщать, строить логические цепочки, выявлять причинно-следственные связи,

• математические,

  музыкальные, ритмические,

  изобразительные,

  простые трудовые навыки,

  умение вести себя в обществе, правильно себя позиционировать.

Уровень программы

Комплексная (общеразвивающая)

ПРОГРАММА «КРАСОТА - РАДОСТЬ – ТВОРЧЕСТВО

А.В.Антонова, Т.С.Комарова, Зацепина М.Б.

Структура программы

искусство в жизни ребенка;

эстетическая развивающая среда;

красота природы;

знакомство с архитектурой;

литература;

изобразительная деятельность;

музыкальная деятельность;

досуг и творчество;

творчество.

Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

Цель программы

Осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

Задачи, решаемые на занятиях

Формирование у ребенка чувства восхищения и радости через восприятие окружающего мира,

Формирование умений детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество,

развитие устной речи,

формирование навыков культурного поведения,

развитие интереса к различным видам искусства,

воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;

Принципы построения содержания

принцип народности,

принцип культуросообразности,

комплексного использования видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры),

взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным,

принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход),

преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предполагаемый возраст

С 2 до 6 лет

Направления деятельности учащихся на занятиях

• познавательная,

  знакомство с произведениями искусства (музыкальными, художественными, архитектурными и пр.),

  выполнение творческих заданий,

  двигательная (музыкально-ритмическая),

  хоровое исполнительство,

  игра на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах.

Методы обучения

информационно - рецептивный;

репродуктивный;

исследовательский;

эвристический;

метод проблемного изложения материала.

Формы организации обучения

сюжетно-ролевые и дидактические игры,

специальные занятия,

• прогулки и экскурсии,

  хоровое исполнительство,

  общение с воспитателем,

  игра на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах,

  самостоятельная художественная деятельность,

  развлечения, праздники.

Знания и умения, формируемые у детей

знания, умения и способы музыкальной деятельности, обеспечивающие базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания,

умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге,

умение слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы,

умение определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется,

умение выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке,

умение петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;

умение игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах

умение выполнять мазки гуашью, проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии, рисовать фломастером, а после и гуашью, к 3 годам: умение рисовать замыкающиеся фигуры – овал, круг, абстракции (но это ближе к 3 годам).

в старшей группе: умение рисовать животных и людей, соблюдая пропорции частей тела и др.

Уровень программы

Специализированная программа

Выводы:

Положительным моментом программы «Детство» является то, что в ней реализуется подход к организации целостного раз­вития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодей­ствием дошкольников с различными сферами культуры: с изобрази­тельным искусством и музыкой, детской литературой и родным язы­ком, экологией, математикой, игрой и трудом.

Программа «Детство» представля­ет собой единыйпрограммно-методический комплекс, Программа «Детство» определяет содержание и организацию об­разовательного процесса для дошкольников и направлена на формиро­вание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельно­сти, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в фи­зическом и (или) психическом развитии детей.

Благодаря ознакомлению детей с миром людей и отношений, с доступными для их понимания пере­живаниями и проблемами людей (взрослых и сверстников), с их поступками, эмоциональными состояниями, у детей начинают формироваться понятия о гуманном и негуманном поведении, они учатся сострадать человеку, животным и рас­тениям.

Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.

Программа способствует развитию познавательной активности дошкольников, их любо­знательности, развитию их умственных способностей и речи, пробуждает творческую активность детей, стимулирует вооб­ражение.

Программа ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художествен­но-изобразительных, трудовых), на многообразие проявлений дет­ского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобра­зительной и музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой, речевой сферах.

Программа предусматривает валеологическое просвеще­ние дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здо­ровье и средствах его укрепления.

Программа «Детство» соответствует принципу развивающего образования, критериям полноты, необ­ходимости и достаточности.

Это комплексная образовательная программа. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способ­ности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диа­гностики. Каждый ребе­нок развивается в своем темпе, задача воспитателя - бережно от­носиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народ­ной культуры своей страны. В программе уделяется большое вни­мание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает вос­питание уважения к другим народам, интерес к мировому сооб­ществу

Но создается впечатление, что программа предлагает перенасыщенное образовательное содержание. Вряд ли возможно неформально и в полном объеме выполнить задачи, поставленные авторами программы. Ведь уровень развития детей в группе может быть очень различным, интересы и предпочтения их тоже могут очень сильно отличаться. И хотя в программе заложено развитие каждого ребенка в своем темпе, и задача воспитателя отслеживать личностный рост каждого ребенка и влиять на его столь многогранное развитие, представляется формальной.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой основывается на принципе развивающего обучения. Главный критерий отбора программного материала - его воспитатель­ная ценность, высокий художественный уровень используемых произведе­ний культуры, воз­можность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

В программе раскрыты закономерности и особенности развития малы­шей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для первой и второй групп раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп.

Ведущие цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельно­сти: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

В программе провозглашаются приоритеты:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все­стороннем развитии каждого ребенка,

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отноше­ния ко всем воспитанникам,

максимальное использование разнообразных видов детской деятельнос­ти,

творческая организация процесса воспитания и обучения,

вариативность использования образовательного материала,

уважительное отношение к результатам детского творчества,

Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи,

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной шко­лы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании об­разования ребенка дошкольного возраста.

В программе определены пути решения задач нравственного воспи­тания.

В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.

Литературный материал программы подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-твор­ческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия ли­тературных произведений.

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художе­ственно-эстетической деятельности.

Досуговая деятельность в программе рассматривается как приоритет­ное направление организации творческой деятельности ребенка. В организации досуговой деятельности прини­мают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, другие сотрудники и родители.

Программа интересная, цели и задачи представляются реальными. Провозглашение координации подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи имеет свои плюсы и минусы. Дети из благополучных семей с заинтересованными родителями получают несомненные преимущества перед детьми, которым в семье не может быть оказана достаточная поддержка.

Кроме того, реализация программы зависит от того, насколько креативны и самоотверженны воспитатели и другие сотрудники ДОУ.

Программа «Красота – радость – творчество» - специализированная; она направлена осуществление целенаправленного эстетического воспитания дошкольников.

Разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

Цель программы достигается через решение задач, осуществляемых на занятиях. Задачи прописаны довольно детально. Но решение некоторых вызывает сомнение: научить определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях - интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы; овладеть различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм. Несомненно, дети музыкально одаренные при правильно организованном обучении и воспитании могут достичь этих целей, но, если речь идет о массовом ДОУ, то решение этих задач вызывает сомнение.

В целом, программа интересная и полезная.

Все три программы при условии наличия квалифицированных кадров, хорошей материально-технической базы, заинтересованности родителей могут реализовываться в нашей республике в полном или усеченном объеме. Все программы составлены высококвалифицированными педагогами и прошли многолетнюю апробацию.